学前教育宣传月:你认为幼儿园的教师是做什么的?
本文导读
你认为幼儿园教师是做什么的？许多人能答出一二，但很少有人能说出这个职业真正的专业性！
许多社会人士认为，幼儿教师就是照料孩子吃喝拉撒睡，带孩子玩玩，或者再教一些粗浅的知识和最简单的技能！
真是这样的吗？幼儿园教师的专业性究竟在哪里？让我们一起来听听学前教育宣传月专访节目，听听华爱华教授、陈青老师、潘乐韵老师谈谈“我的职业理想与感受”！
本文来源：上海学前教育网
你认为幼儿园教师是做什么的？访谈视频(请在wifi下观看）
▲嘉宾：华爱华教授、陈青老师、潘乐韵老师
精彩内容摘录华爱华教授-华东师范大学教育学部01
应该说，能够主动选择幼师这个职业的大部分教师，是出于喜欢孩子，都是带着一颗爱心而来，但是教师的专业水平则决定了他们的儿童观，从而决定了他们对待孩子的态度。
比如，当孩子表现出一种不合常规的行为时。
没有师德的非专业人士或许认为孩子是破坏捣乱，而冲孩子发火甚至恐吓威胁；
有师德但非专业的老师，或许会意识到应该忍住自己的火气，不能恐吓威胁孩子；
但是专业的老师就根本不会有火气，因为他们懂得孩子的心理，能理解孩子的行为，认为孩子的大部分行为根本不是破坏和捣乱，或许是一种探究行为，或许是认知和行为能力有限所致，而给予理解、宽容和引导。
可见，儿童观决定了教育观，对儿童的认识决定了教师的教育行为，这是一种专业的力量。
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我对学生（学前教育专业）如何认同自己的职业，主要强调两点：
一、强调职业自尊
幼师不是一个能唱会跳的高级保姆。因为即使在照料孩子生活，培养孩子生活自理中，影响孩子认知的语言、社会、数学等内容都要渗透其中。
比如吃点心，教师要关注孩子会不会数数、会不会均分，会不会按数取物（小班）；
再如带孩子玩，其中的学问更大！组织孩子活动过程中，教师实际上是在推进孩子的学习与探究，帮助孩子梳理提升他们的经验。
如搭积木，有平铺、延长、围合、架空等搭建技能，其中蕴含着认知能力，孩子的数理逻辑经验等，要观察孩子搭建时有折射吗？折行吗？还是随便搭的，有没有有规律的排列，架空起来如何对称达到平衡（是形状、颜色、还是数量？还是几个维度对称？），教师要在孩子不同的水平上，去支持孩子完成孩子的游戏目的，推进孩子的发展。
二、培养教师对职业的兴趣
培养幼儿教师职业自尊的同时，还要培养教师对职业的兴趣。
教师组织的每堂课都渗透着幼儿的发展规律、学习方式和特点。
教师如何机智的处理孩子生活、游戏中发生的问题，从而推进孩子的发展。
教师工作着，研究着，工作的过程就是研究孩子的过程，研究教学的过程，研究教学策略的过程，是很有趣的过程。
陈青老师-上海市长宁实验幼儿园02
我把专业性定位在一是对儿童发展的理解，包括幼儿的年龄特点，他们的身心发展规律，以及孩子的思维特点和学习方式；
二是对教育目标的把握程度，包括幼儿在各个发展领域应该掌握的关键概念和获取的知识经验是什么。尽管这些我们过去在师范读书时都学过，但是从书本知识到实践中真正了解，还是有很大落差的。
所以，我把每天与孩子互动的过程，就作为我专业提升的机会。我会很细心地观察孩子的行为，分析这些行为的意义，从而成为我教学的依据。
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我的工作过程就是一种研究的过程，研究孩子的学习特点，研究我的教学策略，哪怕是生活中的点点滴滴，我都会与促进孩子发展的目标联系起来，要知道生活中帮孩子做比教会孩子自己做更累更不容易。
穿脱衣服鞋子，我要教会孩子的方位知觉，观察他们的动作技能和协调能力，上厕所喝水，我要考虑如何发展他们的自我意识和建立秩序感，整理玩具，我要培养他们的分类意识和初步的类概念，吃个点心水果，我还要观察他们的数数和均分能力，我常常为我推进孩子发展的教学方法奏效而兴奋不已。
一次我们班的小朋友从家里带来了一株草莓苗放在植物角，同伴们都在好奇地议论该如何浇水会真的长出草莓来，这个小朋友的妈妈告诉他隔三天浇一次水。
我引导他们思考如何才能记住哪天要浇哪天不要浇水的问题，他们竟然想出了很多用符号记录的办法，比如用不同的方法将‘×××√’的符号与月历进行联系，当我引导孩子思考这株草莓带来前的最后一次浇水是哪天不确定的问题时，孩子又想出了任何一天假设的符号记录。
当我看到孩子在我层层推进的提问之下，呈现出的一张张富有创造性思考的符号记录纸，我由衷地感到一种职业的幸福感。
潘乐韵老师-浙江省安吉县机关幼儿园03
我的工作就是从孩子的游戏行为中寻找教学的契机，这真的是一种很深的学问。
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我的专业成长完全得益于对幼儿自主游戏的研究，游戏是每个幼儿用自己的方式表现他们各自的经验。
我只需在孩子们游戏时观察他们的表现，倾听他们的对话，记录他们的行为，分析解读儿童游戏行为的意义，学习在适当的时机用适宜的方式去支持孩子的发展，所以试图读懂孩子在游戏中的学习行为，是我孜孜以求的专业成长。
有时候我的一个提问，一个点拨，或者一个鼓励，就会引发孩子的深入思考和探究，他们就会自己找到解决问题的办法。
通过我的支持和引导，孩子反映出了新的发展，产生了新的经验，这使我很有成就感。
当孩子们说到探究的关键点和有争议的点时，我都会出示游戏观察中拍摄的照片或视频，给孩子直观的感受，虽然孩子们不能用科学的概念来表达，但是他们在操作过程中已经有了距离的感知，有了测量的经验，他们能找出问题的原因，尝试用不同的方法去解决，并且能把自己的经验与同伴分享，这个过程让我非常享受。
写在最后
访谈中，我们可以感受到幼儿园教师的工作是一种创造性劳动，看似每天在做同样的事情，但每天都根据孩子的变化调整自己的行为。
幼儿园教师的工作也是一种专业性实践，如同医生能根据病人的症状，判断他们的疾病，开出处方一样，老师们根据孩子的行为，判断他们的发展，提出教育策略。
所以，教师在工作中的辛苦委屈和幸福自豪这两种情绪体验的比例，是随着教师专业性的提升而发生变化的，专业水平越高，工作就越自主，职业幸福感和自豪感也就越强烈。
*声明：本文转载自：上海学前教育网，图片来自网络，部分内容来源自：教育部网站、中国学前教育研究等
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