上海中考化学教学心得

Zcrane_

一、沪教版教材与其他版本教材的对比和思考、感悟

上海中考使用沪教版教材。该教材相比其他地区的主流教材（以人教版为例），编排顺序不同；多了“物质的量”知识点，教材直接涉及了启普发生器的相关知识，需要背记的元素化合物知识相对更多（如绿矾、石碱的化学式等）。然而，相比人教版教材，沪教版教材没有“离子”相关内容，而且删除了“托盘天平”相关知识。
所以，在教学过程中，也要借鉴其他版本教材，扬长避短，对教材进行二次开发。实践证明，“离子”相关内容的删除，不利于学生对“化合价”知识的立体化理解，不利于后续“金属”“酸碱盐”等章节的教学（不利于学生对置换反应和复分解反应实质的理解），也不利于与高中化学的衔接。对于“离子”的理解和应用，相比高中阶段再从头引入相关内容，在初中阶段的知识情境中进行熟练化，效果更佳：教材在引入“原子团”、“原子团化合价”、“酸、碱、盐定义”等内容时，对于“离子”相关概念频繁打了擦边球。引入“离子”概念，可以捅破这一层窗户纸，让学生多一个认识化学世界的角度。
所以，引入“离子”相关内容，不但不会加重学生负担，反而促进了学生对知识的深入理解、结构化把握，起到了“减负增效”的作用。酸、碱、盐相关知识的学习，知识量大，理解复杂，需要学生具备教好的结构化思维，“离子”相关内容可以起到“删繁就简三秋树”的效果。教师甚至可大胆引入“离子方程式”的相关内容（不算“超纲”的依据：人教版教材插图，描述了“一个代表铁离子的小球与三个代表氢氧根离子的小球的碰撞”这样的过程），从一个不同于高中教材引入离子方程式的视角，深入理解复分解反应的本质。这样，酸碱盐相关内容只需要10个离子方程式即可概括。这样的归纳，特征性信息突出，也能更好地帮助学生应对推断题。
实践证明，精细讲解以后，初三学生能较好地应用离子的思想，掌握相关内容。学生说这样的教学方法，减少了机械记忆的负荷，更深化了对相关知识的理解，而且形成了知识体系。
教师对于教材，要有“用教材教”的价值观，不要把教材当成“圣经”。是否超纲，不能单纯看“教材上、考纲上有没有”，而应当根据学生当前应有的能力和知识进阶进程，判断是否应当引入某一个知识点，或将其进行简化处理再引入。教材的顺序也不必拘泥，化学在中考只有60分，因此为了让学生取得更好的总分，更好地配合其他科任教师的工作，化学教师可以灵活地打破教材顺序进行授课。
例如，教材第一章为了让学生初步认识化学涉及的实验，中考是要进行细致考查的。为了更充分地让学生理解这些实验的学习价值，教师可以开头就讲元素符号、化学式、化学方程式等化学用语的相关内容，在讲这些内容时直接引入，这样可以加快讲课的进程，避免“垃圾时间”等现象的出现。化学用语的相关内容学习，需要在后续学习中不断演练，深化认识。方程式也可以帮助学生记忆实验现象。
二、元素化合物知识的教学心得
1.运用认知策略，辅助记忆。
对于琐碎的元素化合物知识，要组织学生反复多次记忆。对基础知识，要严盯默写，可以组织学生小组内互考。
当然，不可一味依赖复述策略：单纯地填充导学案、罚抄和重默会让学生产生逆反与厌学情绪，效果会打折扣。教师不要让学生理解本质和知识的关联，形成知识体系后自然记住。如对于“分子、原子”、“物质的分类”相关知识，可以组织学生画概念图。在此基础上，再加以强化背记。组织策略，对于琐碎的知识的记忆，有事半功倍的作用。
我也在反思传统的导学案模式的弊端：导向学生死记硬背教材相关内容，容易导向学生为了“过关”和规避教师的惩罚措施而消极、机械地学习：忽视了回归教材情境自主建构知识体系，也忽视了对知识的深刻理解与感悟、应用，更不要提对于分析、综合、评价等高阶思维的培养。
因此，我在教学过程中，强调学生进行深度学习与思考，不以默写过关为评判标准。事实上，绝大多数学生，经历近一年的化学学习，中考时的简单题都不会扣分。中考试题的难度呈现“两极分化”趋势，简单题基本是“送分题”，而压轴题是出题人有意为之的“送命题”，教师应注重培养学生的学科思想、学习兴趣、学习习惯。
也可利用一些记忆策略，如铁的元素符号Fe，可以让学生联想“F1赛车”：F1赛车的壳是铁做的，所以铁的元素符号是Fe。再比如，对于物质的溶解度，可以让学生记忆口诀“钾钠铵盐硝酸盐，都能溶于水中间。硫酸盐不溶硫酸钡，氯化物不溶氯化银，碳酸盐只溶钾钠铵。”实验的注意事项的记忆繁杂，而且考查方式灵活，歌诀记忆法对教学有很好的辅助作用：如加热氯酸钾制备氧气的实验，可以编如下歌诀记忆“二氧化锰氯酸钾，混合均匀把热加。底高口低略倾斜（xiá），防爆不要塞棉花。”对于加热高锰酸钾制备氧气的实验，可以用《爱我中华》的曲调填词进行演唱：“高锰酸钾，制取氧气的方法。高锰酸钾，直接就把热加。高锰酸钾，试管口略向下。高锰酸钾，导管口塞棉花。”并与氯酸钾加热制备氧气进行对比记忆。对于过滤，教师可以打快板朗诵：“烧杯漏斗玻璃棒，滤纸漏斗角一样。一贴二低三靠近，切莫搅拌不要忘。”
对于碳元素、钙元素、氧元素相关化合物的记忆，可以利用“价类二维图”：横坐标代表物质种类（单质、氧化物、酸碱盐），纵坐标代表化合价，每一个点代表一个物质。将这些物质用箭头连接起来，要求学生书写相关方程式。价类二维图，是有思维顺序的思维导图，对于学生建构知识体系，提高学习效率，防止遗忘有很好的帮助。
教师对于元素化合物相关知识，也应当根据中考题型，不定期地进行小专题式归纳总结：如对于金属的相关知识点，可以总结“反应的竞争顺序”。对于物质的颜色，可以进行归纳总结。初中所有元素化合物的性质，可以集中于一张网络图上，这种整理方式有利于集约化复习。




2.  重视实验
元素化合物的学习离不开实验，实验题是中考的难点。在复习氧气的相关性质时，不忘复习氧气制备和性质的相关实验。利用实验现象帮助学生记忆相关元素化合物知识，让学生有感性认识。
实验现象的描述，是中考考查的重点。为了让学生能将实验现象记忆准确、完全，我采用了这样的教学策略：“海陆空+四官”。“海”是指溶液或液体内产生的实验现象，“陆”是指有关固体的实验现象，“空”是指有关气体的实验现象。“四官”是让学生把自己看到、听到、闻到、触觉感受到的实验现象有序记录。我还要求学生根据反应方程式推出实验现象。这样的教学方法，有利于提高学生对实验现象的描述能力的提高。
三、化学实验的教学心得
首先，严格要求学生动手做分组实验，做到人人过关，演示实验一定要做。尤其在新中考改革“理化实验在中考占15分”的新形势下，更要注重引领学生独自顺利完成实验。在操作的过程中，学生对化学知识的理解也会更深刻和到位。实验过程中的失误、反常现象等，也是良好的教学资源。
实验题是中考的压轴题，有一定的难度和区分度，是为了给重点高中选拔优秀毕业生设置的题目。教师可以从不同角度，对挑选出来的习题进行归类，让学生精练。要注重如何从课本知识迁移到陌生的实验情境。在新授课过程中，教师可以用一些实验题作为课堂教学的例题，让学生进行讨论。
实验题也很重视学生的语言表述能力，这个能力要从平时的讲课和作业中加以锻炼。教师要强调答题要点与答题语言，让学生思维清晰、有层次感，需要不断的反思感悟加以练习。
另外，我也让学生下载“金华科仿真化学实验室”，在家庭电脑上模拟教材的实验。该软件还可通过编程，调整有关参数进行一定的探究，可以输出函数曲线。这个软件可以弥补学生家里缺乏实验条件的缺憾，让学生对实验有直观印象，有利于增进学生对化学学习的兴趣。当然，也可以给学生网上发送实验视频，让学生通过看视频自己总结实验现象并与教材教辅对照，反思自己学习方法的不足，在对实验有直观感受的同时，也提高元认知能力。
“Beaker”手机app，可以让中考化学涉及的实验现象更具视觉刺激（如物质在氧气中燃烧的现象），培养学生的学习兴趣。学生在“玩”中学化学，不经意间就完成了学习任务。
四、化学计算的教学心得
化学计算在中考有一定的比例，近些年上海的中考删除了难度大的技巧计算，但常规计算仍然是重点。由于上海教材引入了“物质的量”概念，要引导学生熟悉“一个中心、两个基本点”——以n为中心，N和m为两个基本点，运用NA与M进行相关推导计算。我告诉学生“算啥先算摩”，也就是一切计算先归到物质的量上，然后再进行计算。这样的计算方式，也有利于学生对物质的过量或不足量进行判断，防止掉入陷阱。
过量计算是一个难点，要引导学生从相关生活常识入手：2个汽车壳和9个轮子可以组装多少台汽车？2个汽车壳和7个轮子可以组装多少台汽车？学生在分析过程中，建立了“以不足量物质为基准”的思维，接下来的教学过程会容易很多。要让学生自觉应用过量判断和分析的思维，进行计算。
溶解度的相关计算也是难点，公式对于不甚聪明的学生很难进行灵活运用。可以利用“平行线等分线段成比例”的思维，进行类比教学。通过几何关系、比例关系，学生能深化对“溶质质量、溶剂质量、溶液质量、溶解度、质量分数”相关关系的理解。同时也配合了中考数学相关知识的教学，让学生感受到跨学科的乐趣和魅力。
五、注重学生具备的先前知识，以及和其他学科的关联


1. 对学生已有知识要心里有数
学生在小学期间，学过自然课程。6年级到8年级，学过科学、劳技等课程，以及物理和生命科学的分科课程。因为有些课程不记入总成绩，所以有的学生会忽视它们的学习，科学思维的培养有所欠缺。学生学习化学的起跑线，其实是不一样的。有的学生具备较好的数理逻辑思维和阅读理解能力，以及较强的动手能力、将知识与生活结合的能力；而有的学生有所欠缺。
要注重与先前知识的衔接，也顺带让学生复习小学自然、初中科学等相关知识。以此作为自然生长点，进行化学的教学。
2.  注重跨学科教学
化学与生命科学、物理、数学、地理等学科具备很强的相关性，新中考改革政策更是增加了15分的跨学科题。我注重不同学科的交叉关联，如在讲到涉及压强的问题时，注重理化综合思维的引导。在讲到pH和营养物质时，注重与生命科学相关知识的结合。讲到溶洞、海洋、矿物的相关知识，注重与地理知识的结合。学生体会到跨学科思维的魅力时，会提升学习兴趣，也更加端正学习态度，注重非计分科目。
可以借鉴浙江省初中科学教材、考试的相关内容，进行教学。
六、对于教学管理的把控
1.新授课和一轮复习的关系，以及试题资源的管理
因为初三化学课时紧张，所以要在讲新课的过程中不断巩固旧知识，“一轮复习”与“新授课”同时进行，中考压轴题的训练可在平时习题课上进行。可每天让学生做一道有挑战性的中考题型，讲解过程中对这类题型的解法进行归纳总结。这样可防止学生在中考冲刺阶段产生畏难情绪，避免产生“玻璃天花板”。
在教学和访谈过程中，我发现很多学生虽然学习刻苦，但化学成绩止于53分左右，徘徊不前。究其原因，新授课过程中缺乏高阶思维的培养，缺乏对学科思想（如守恒、宏微结合、证据推理）的认识和把握，也缺少探究过程，知识学的死，对于题型（如推断题、工艺流程型实验题、探究性实验题、气体型实验题、函数图像型选择题等）缺乏系统的述评式整理，遇到新情境新信息不知道如何迁移已有知识。
因此，要在平时的教学过程中，深化能力的培养。而一些中考压轴题，凝聚了命题专家的心血，包含了教育理论的落地，具有对高阶思维的测评功能，也具备良好的训练价值。可以把压轴题的训练均匀分散到新授课过程中。
对于试题的遴选，不仅可以让学生做二期课改后的上海市模考卷与真题，还可以精选外地的初中习题。在遴选过程中，每个题型精练一两道即可，重在归纳总结技法。当然，如果有条件也可以让学生以小组为单位进行原创题命制，这样可以提高学生对试题的高端理解，有利于高效备考。
教师也可以出一些原创性试题，如将化学史改编为习题让学生作为课堂例题进行解答，这对学生理解知识产生的背景，以及对知识的来龙去脉的理解，领会科研的艰辛，像科学家一样思考，有很大帮助。
培养能力并不是刻意的——当然不只是做有挑战性的习题，更应在教学过程中采用丰富多彩的教学组织方式（如根据相关材料整理读书笔记、学生小组讨论、学生讲题、自己设计改进的实验装置等）。
2.培养好的学习习惯
（1）笔记和错题本
教师要及时检查学生的课堂笔记与错题本。
课堂笔记要求留出空白，以便后续补充，不要求工整，但要求全面和完备，最好有自己的学习感悟。
错题本不要求抄题，也不要求过于详细地写过程，但是要求剪贴习题或标明题号，写出错误原因和心得。鼓励个性化的整理。这样可以有效避免错题本的形式化，让学生不排斥这种形式，让“错题本”不至于成为“面子工程”。
（2）让学生自主订正作业
对于练习册，我不会担心学生抄答案而没收答案。相反，我下发答案，要求学生做完用另一种颜色的笔订正，同时尽量自己写明错因进行改正。对完答案还不明白的习题再进行针对性讲解。批改不认真、不订正和抄答案的作业，都作为不合格作业进行处理，且直接抄答案恶劣程度更严重。我会告诉学生，在上海这样的人才汇集的大都市，中考的重要意义，以及缺乏良好学习习惯的恶果，给学生敲响警钟。当然，对于诚信情况不好的学生，可以要求家长保存答案，学生做完后家长进行批改。
初中生心理较为叛逆，如果教师强行没收答案，会造成学生“买答案”、“上网付费抄袭作业”等恶习，适得其反。信息时代，学生很容易搞到参考答案。老师没收答案，只能让学生把精力放在和老师玩“猫抓老鼠”的游戏上。
教师这样一刀切的做法，也让班上成绩好的学生受到了不自觉者的株连，这种管理方式是不公正的。作业的正误情况得不到及时反馈，从而也产生不满情绪。
因此，合情合理、公正高效的班级管理，要建立在对学生的信任上，培养学生的自觉性，从结果上而不是过程上提出有强制性标准的要求。
（3）引领学生善待课本和考纲
很多学生疲于补课和刷题，忽视了教材与考纲。
教师要引领学生重视教材和考纲，每个角落都要熟读，需要记忆的要刻意记忆、熟读成诵。让学生学会自己根据考纲阅读教材，根据考纲自主调整学习策略和计划，对所做习题质量和难易程度进行评价。通过对考纲的研读，培养学生对教育学的初步理解，让学生不仅做中考考场的“运动员”，更做试题和教材、教学过程的“评委”、“品酒师”，进而学会自学，学会监控、调节自己的学习。
不要让不合理的教学方式，阉割了学生的自学能力。消极被动的学习不利于高分，主动的学习才能有意外的收获。




撰稿者：辛欣
教师教育学院 2016级
课程与教学论 （化学）
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