致敬课改30年|格致初级中学:精准教育精品课程精致生活 ...

媚儿2011

    2018年庆祝改革开放40年之际，回眸上海课改30年之时，也在盘点学校更名15年的发展，格致初级中学在教育改革发展的历史潮流中，坚持党的领导，守真有恒，深耕细作，与时俱进。


学校从把握精准教育的理念、探索精品课程的实践和形成精致生活的品质三个维度，树立发展核心素养的教育观，继承和发扬“爱国、爱科学”文化内涵，推进课程自然生长，构建多元开放的评价体系，形成满足学生成长的教育生态。
教育即生长
                                                       “教育即生长”立足于对人的理解，针对人的理解，强调的是学校教育的出发点和落脚点，应以满足于学生成长的需要和促进学生全面发展为本。

      因此，精准教育就是让每个学生都有发展的机会，都拥有多元的学习经历，都具备持续发展的学习潜力，都能有个性地成长。

      学校以学生发展为本，以学生学习方式的转变和学生综合素养的培育为目标，提出“务实、崇本、求新”的课程思想，以生长为核心，聚焦学生发展核心素养、聚焦多元丰富的学习经历、聚焦综合贯通的学习领域，整体构建具有学校特色的课程体系，倡导课程体系的“均衡性”、“综合性”、“校本性”和“选择性”，打造“精品课程”，使课程成为学生成长的阶梯，塑造具有格初印记的“全面发展的人”。

课程即经历
                                                      “课程即经历”，是认为回归学习本原的一种观点，即学生应得的学习。“精品课程”是满足学生学习需求的可选择的“菜单”，是适合学生获得多种学习经历的“跑道”，是促进学生全面而有个性的发展的“阶梯”。


1、“倾听”和“改进”，形成课程的生长动力
     学校设立了“学情调研制度”与“教学改进制度”，一切教学活动必须基于学情分析开展，即学生的知识储备、学生的认知特点等，并通过实施不断修正教育计划。

2、“融”与“跨”，延伸课程的生长内涵
     学科有界，育人无界。在现有课程基础上，学校探索融合课程的内部、外部或者课程之间的共同元素，探索跨越课程的学习对象、学习内容、内外资源等元素，延伸具有校本味道的格初课程。
      融：是教学方法的融，不仅有讲授更有论证，不仅有小组合作学习更有同伴教学，不仅有单元教学更有项目式学习，不仅有实验体验还有角色模拟；融是教学手段的融，从一本教科书，一支粉笔，一块黑板，几幅挂图到电化媒体教学甚至是AR、VR；融是学科的相融通，我们梳理分析学科内、学科间、校内外课程内容和资源，探索融合之道。

      跨：学习跨越了教室的界限，是班级联合体重组教学，是我处不课堂的学习，跨是跨越了一堂课一个单元的学习，是一个学期乃至一年的“长学习”，跨是跨越了单一校内教师可以是集团的教师资源，是家长的资源，是近四十家社区单位校外辅导员的资源；跨是跨越了单一教材的资源，可以是校园一花一木，是校际实验室，是博物馆，是社会大课堂大教材。

      如创梦巢工程以创艺工作坊、创意模型实验室和创智空间为平台，以创梦、圆梦为指导，打通不同科目的界限，打破不同领域的边界，如感受青春青春期健康教育项目，学校联动校内学科组资源、社会资源、家长资源等，多维度、多途径开展青春期系列教育，整体构建学校的青春期健康教育课程。

3、“规范”和“转型”，保障课程的生根落实

      在课程推进中，教师团队以备课组或教研组为单位，自发以小项目形式开展教学实践，探索适合于学生的教学模式或策略。
     在教学开展中，突破变革，以备课环节为例，学校形成了“三读·二计·一共享”的备课模式。在“作业及批改”环节，语文组提出“立体式阅读做法”，且多门学科都编拟了各自的校本化作业。在“课外辅导”环节，物理组采取“同质分组”的课外辅导模式等。
      在综改推进中，学校以各教研组为单位，结合学科实际、教育改革趋势，有目标、有步骤地进行系列化的主题学习与研讨，不断更新教师的教学观念，营造教学转型的学校文化，探索课堂转型的途径与方法，真正关注学生的“学”，诸多有效的教学策略与模式初见雏形，如“打造开放性课堂，突破传统学习的空间限制”、“营造课堂合作性环境，构建学习共同体的舞台”、“重视课堂的探究性，从被动学习转变为主动建构”等，为学生提供适切的教育不断探索。

生活即品质
                                                      无论是杜威的“教育即生活”还是陶行知先生提出“生活即教育”，都是重视生活与教育的关系，都指向人的终身教育。衡量精准教育的成效，评价精品课程的绩效，关键点就是学生是否具有了精致生活的品质。
1、做小公民，养成责任担当的品质
      以学科教学作为主渠道，以德育课程作为主干线，以德育实践作为主阵地，在学生心中种下梦想、理想、信念。如格初学子走进人大，观礼国旗升旗仪式等。政史地教研组立足学科核心素养，基于校本课程设计与开发，整合城市之心各方资源，考虑学生年龄与学习能力特点，结合改革开放四十周年契机，创设体验式学习活动情景，引导学生用慧眼观察、用心灵感悟改革开放给人们生活带来的巨大变化。

2、做小主人，养成大气自信的品质

     少先队活动课程、社会实践课程等课程注重学生自我发展，落实“自主”快乐成长。逐步建立少先队员自主管理的学生事务中心，以自我管理为基础，事务管理为实践体验平台，直到学校管理的参事议事。在第九届全国中学生领导力展示会中，“灵致荟”志愿者服务队展示的“无障碍电影志愿行动2.0”获得了中学生公益实践特别奖、优秀项目一等奖。

3、做学习者，养成乐学善思的品质

      学校以“爱国、科学”为核心，邀请了科学家、学者和艺术家进校园，与学生互动交流；邀请校友与学生分享学习成长之道；搭建融汇格致教育集团、社区资源等各方资源开放的学习平台。阅读马拉松活动让学生在书中遇见自己，小小朗读者让学生成为《读者》忠实粉丝。海外课题、英语报刊阅读让学生自信表达。2018年第三季SEA-Hi论坛上，格致初中初一（8）班1%创客团队与历史学家、建筑师、创新企业家、未来城市研究者一起聚焦文化与科技的融合创新，探讨未来城市的发展。

     新时代，格初人将永立潮头，育人育心，坚持在教育变革的道路上，不断前行！

文字、图片：格致初级中学