报告 | 陈永平：建构学习的脉络与情境——复兴高中“高低结合”的课程育人 ...

乖涯尉堆

党的十九大报告中明确指出，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。“有质量”三字，醒目突出，重如千钧，清晰指明了未来教育发展的一大着力点。作为传统意义上“八大金刚”的复兴高级中学，追求的应该不止于“有质量”，还应当追问和创造“更美好”。
        5月25日，主题为“构建学习的脉络与情境”复兴高中“高低结合”的课程育人实践展示活动，在上海市复兴高级中学举行。此次展示活动由上海市教育委员会基础教育处、上海市教育委员会教学研究室、虹口区教育局主办，是上海纪念课改30年系列活动的首场活动。我校陈永平校长做了题为《建构学习的脉络与情境――复兴高中“高低结合”的课程育人探索》的主旨报告。



PART1 高低结构是什么
课程教学领域中的高结构和低结构的概念，其实不是我们复兴创新出来的名词。在教育理论和实践领域，较早使用和推广“高结构、低结构”这一对概念的是学前教育领域。
美国学前教育专家赫尔姆和凯兹以及华东师大的朱家雄教授等提出来：以分科教学为主要形式的单一概念或整合概念教学，具有以教师发起教学活动、教师决定教学内容和以完成教师预定教学目标为导向特征，这叫“高结构化教育活动”；以主题活动的方式展开的方案教学，反映了以儿童或教师发起探索活动、儿童或教师在互动过程中展开学习活动以及以关注活动过程为导向的特征，这叫“低结构化教育活动”。





实际上，关注到学前教育界对低结构活动教学的实践经验后，在反思我们高中传统课堂教学中过于强调预设、控制的弊端的基础上，我们借鉴、迁移了这一概念，并根据高中教育活动的特点，提出了要“高结构设计与低结构实施”相结合的课改策略，并将之贯穿落在学校的育人理念、课程建设、课堂教学、教师研修等诸领域。
划重点我们的理解：
 “高结构设计”重在“脉络化”，对目标有清晰定位，对内容呈现的时序和组织形态有完整考虑，对对象可能出现的各种生成性问题有充分准备。
“低结构实施”重在“情境性”，指在实施中灵活把握生成性问题，尽可能采取开放式的策略等。




PART2 高低结合为什么
学校教育是一个充满活力的生命整体，处处蕴含着矛盾与各种辩证关系。根据研究者多年反思，发现不少学校在课堂教学、课程建设、教师发展等方面把握不准矛盾本质，处理不好辩证关系，使实践形态偏重于一侧。课程设置有实施、少设计，重基础、轻拓展；课堂教学中不少教师重知识与技能目标，忽略了个体潜能激发与情感、素养等目标；校本研修流于形式，缺乏系统性建构。
敲黑板“高结构设计、低结构实施”基于辩证的思维和智慧，对“预设与生成的关系”、“育人与育分的关系”等教育教学中的矛盾均有适切把握和处理。强调对行动目标和落实目标设计的脉络性，也强调具体实施的情境性，由此使教育、教学、教研达到“形散而神不散”的“神形并茂”的和谐状态。
为什么我们把“高低结合”作为育人的理念。因为人的培养是需要高结构设计的，这种设计源自教育的政治属性、文化属性、社会属性，所以我们必须要考虑清楚为谁培养人、培养什么样的人，大到国家的教育方针、社会的发展需要，小到学校的育人目标，都要高结构的设计，想清楚、写正确，政治属性、核心素养、人才规格缺一不可。但是又因为我们培养的是“人”，人是复杂的、有个性的、有差异的，具体将高结构的育人目标落实到每个个体身上时，我们又必须要依据每个人的认知特点和接受意趣，这时候是要低结构实施的，也就是因材施教，因人而变。简单点说，我们复兴高中育人理念的高低结合就是“为国育才和个人幸福的统一”。
我们提出的“高结构设计，低结构实施”仅注重知识的立意，也注重能力的立意，更注重人格的立意。是把教学改革“钟摆”两极的价值导向取最大公约数后的课堂形态。我们提出的“高结构设计，低结构实施”的高效课堂模式还旗帜鲜明地提出了一手抓学科素养培育，一手抓发展潜能激发。

“高结构设计”的提出是指无论是学科思维的训练，还是学科基础知识的有效积累，都要教师在课堂教学的目标、内容的设计中加以“高结构”的考虑和谋篇布局，否则无序、混乱的目标和内容无法实现基础性、主干性学科知识的有效积累，而没有那些基础性的、主干性的学科知识作支撑，能力和价值便是无源之水、无本之木，成为空中楼阁。


“低结构实施”的提出是以学生的终身学习和长远发展为本，在课堂上强调“为思维而教”，允许学生在思想和行为上的多样性表现，充分呵护学生的个性发展，让拥有各种特长和爱好的学生都能找到发展的空间和展示的舞台，让课堂的生态呈现多元自主的发展。
从某种意义上来说，“高结构”设计，打下的却是学生发展“最低处”的坚实根基。“低结构”的实施，着眼的却又是学生发展“最高处”的长远目标。


PART3 高低结合怎么做
本探索源自课堂教学，在推广和实践的过程中其内涵和外延逐渐丰富，主要涵盖了课程开发与实施、课堂设计与教学、教师研修与发展三大板块，最终建构了“高低结合”的课程体系，创建了“高低结合”的课堂教学形态，形成了“高低结合”的教师校本研修路径，为新高考下的高中综合改革、多样化办学提供了新思维、新视角。（详见本期第三条）