厉害了!上海这所小学上了苹果公司最新发布会

草公 · 发表于 2018-6-13 14:57:42

当地时间3月27日，苹果公司2018春季新品发布会在美国芝加哥莱恩科技大学预科高中召开。与以往发布会不同，本次发布会的主题是“教育”。在此次发布会上提到了一家上海使用iPad教学的学校，它就是黄浦区的卢湾一中心小学。

苹果公司CEO库克在发布会现场

卢湾一中心为什么会上苹果发布会？

原来，卢湾一中心小学去年曾于苹果公司CEO库克结缘。库克不仅参观了学校的“云课堂”，还盛赞卢湾一中心是“世界上运用技术支持教学最好的学校”。

2017年12月5日，美国苹果公司CEO库克到访卢湾一中心小学。他先是欣赏了iPad乐队小社团的同学们演奏的欢迎曲中国民乐《金蛇狂舞》。

接着，他走进三年级二班的英语课，观看了师生用iPad教与学的整个过程。孩子们熟练地操作iPad做练习，练习结果很快投射到屏幕上，学生为自己的成功而欢呼，教师通过手中的iPad，清楚地知道哪些同学学得好，哪些还没有跟上进度。师生的一举一动，库克都饶有兴趣的看着。

苹果公司CEO库克在卢湾一中心课堂上

在一年级七班，语文教师潘蕴玉在指导孩子们学古诗，库克看后说平常听到iPad应用于教学多为数学课、英语课，没想到和语文，中国的传统文化也可以结合得这么好，他为孩子们竖起了大拇指。

在四楼的军事创意空间，库克还观看了学生如何通过实体作品与虚拟军事路线的演练来学习历史和军事知识。

学校二楼转角处有以虚拟成像的方式呈现的学生手工作品，库克也驻足看了一会儿，他认为这种展示方式为学生提供了立体作品展示的机会。

在学校的Vava实验室，库克观看了刘佳雯老师的美术课。在教师的指导下，孩子们从资源库里找出了自己喜欢的纹样，组合、排列，再通过动画软件拍摄出一个个小影片，一张张充满创意的中国贺年卡“动”了起来。

当库克得知卢湾一中心小学是首个将Ibeacon引入学生校园生活轨迹及信息采集的学校时，他说在国外这项技术还主要用于博物馆等参观导览中。

参观过后，库克表示卢湾一中心小学的学生让他印象深刻，他说：“简直难以置信，像他们这样投入学习的学生，我还从来没见过，我去到的每一个教室里学生都很兴奋，你会发现他们的思维在飞速地转动。学校的校长也让人印象深刻，她用上了我们所有的技术，甚至包括我们几个月才刚刚发布的AR Kit。现在全世界的开发者都可以在他们的程序里用上AR技术，有一些教育应用在这里已经用上了，这可以帮助学生学得更快，更深入。”

离开卢湾一中心小学的时候，库克曾说：“这所学校是世界上运用技术支持教学最好的学校，大家都应该来看看。”

“世界上运用技术支持教学最好的学校”
是如何炼成的？

卢湾一中心小学是全国首家让iPad走进课堂的学校，倡导学生拥有随时、随地、随需的学习环境。

自2010年启动“云课堂”个性指导平台规划建设以来，卢湾一中心持续不断将信息技术最新成果引入校园，借助信息技术手段重塑教学方式，各学科教师在各自领域探索新兴技术的“为我所用”，改进教、帮助学，让学生个性化学习的梦想不再遥远。

◎ 借助新技术攻克教学难题 ◎

卢湾一中心“云课堂”的起步并非因为苹果公司推出了iPad而盲目跟风赶时髦，而是源自于学校多年来在针对性学习指导方面的教育实践。

数学学科组一直是学校探索个别化教育的排头兵。他们先是指导学生整理自己的“错题集”，起到复习巩固的作用，后来发展到制作“作业档案”，记录下教与学过程中出现的新思路，建立错题库。

基于过去积累的资源，他们开始在课堂上尝试“分层练习”，每堂课出10~15题，分三个星级的难度层次，学生分步完成，教师逐层讲解，实现知识点讲授与当堂练习结合，提高教学效率。随着这一做法的推广，纸张浪费、题目固定、批改反馈不及时等问题逐一凸显。

何不向信息技术借力，攻克有关效率和针对性的难关？校长吴蓉瑾提出运用“云计算”技术，建立庞大的数据库，建设一中心的“云平台”，以数字化实现教学改革突破的大胆设想，“引进新技术是为了服务于学生，服务于教学，我希望借助信息化手段，切实提高课堂效益，进而达到我们的理想境界——为学生提供随时、随地、随需的学习空间。”

于是从数学学科开始，卢湾一中心踏上了以数字技术再造新课堂的漫漫征程。

学校推进信息基础设施的建设，综合考虑触摸屏、手写、护眼效果等因素，选择将iPad作为学具引入课堂，辅助教学活动，先后购置了50台iPad；同时实现无线网络全覆盖，真正做到“随时随地随需”的移动学习，学生不再被局限于专用电脑教室里上课。

用iPad上课，其实只是介质的改变，更实质的变化则由信息整合和数据处理引发。

学校与IT公司合作，开发搭建了包括“基础数据管理子系统”“知识空间管理子系统”“分层教学备课子系统”“学生跟进练习与自主学习子系统”等十个子系统在内的学习平台，建立了一个庞大的学习资源库，里面有海量的教案、习题、文本、图片、视频、教学软件等。

教师可以从中获取分层命题、课件开发等共享资源，再加以个性化编辑，设计不同类型的课堂练习题库。更重要的是，学校在IT公司的协助下尝试以大数据分析和应用，实现教学精细化。

凭借相关技术，课堂上反映学生思维过程的每一次点击、手写和涂改等痕迹都被真实地记录下来，相关数据统计分析结果也即时反馈给教师，教师据此向学生提供个别化指导。

各学科教师各自为阵，分头试验iPad进课堂。语数外三门学科分别在二、三、四年级试点，各班每周轮流用iPad上１～２节课。随着改革试点的深入，一个个问题接踵而来，争议也此起彼伏，但这些问题和议论却推动了“云课堂”的进步。

针对外界对电子设备的使用影响学生视力的担忧，学校把眼科专家请进教室听课，并根据专家建议将每节课使用电子设备的时间严格控制在15分钟以内，坚持定期为试点年级学生检查视力。

针对“云课堂”只不过是纸质练习簿变成电子练习册的质疑，各学科开始各自寻求教学与信息手段有机结合的着力点，数学课设计学生自学探究的环节，让学生自主控制学习流程和进度，语文课在增加阅读量、校正写字笔顺上下工夫，英语课则利用语音识别技术增加口语练习。

针对“云课堂”上师生受限于设备，缺少交流沟通，人为造成“信息孤岛”的倾向，学校请公司研发了“云课桌”，一块供四五个学生同时使用的触摸屏，既能分屏，也能合屏，实现独立学习与小组合作学习相依共存。

“我们始终在发现问题、解决问题、再发现新问题的过程中螺旋上升，在这个过程中，教师团队也在战胜一个个挑战中实现对自我的超越。”吴蓉瑾说。

◎ 针对性指导从模糊走向精准 ◎

这是一堂小学四年级的数学课，赵佳琳老师在课前让学生通过自学视频、完成基础练习题等，初步掌握了位置表示方法和数对的基本知识点。

这节课一开场，不再有新授环节，赵老师直接让学生交流分享自学成果，大家七嘴八舌将所学知识回顾梳理了一遍。然后赵老师把课前三道练习题的电脑批改统计结果公布在大屏幕上，四类错误一目了然，师生共同讲评，查漏补缺。

接下来进入闯关晋级式的分层学习环节。学生在“云课桌”上做题，赵老师轻点手中iPad屏幕，便能实时掌握学生做题进度、对错，每一题的正确率，点击学号，还可调出学生的电子草稿和答卷，知晓具体完成情况，必要时可介入一对一指导或针对性讲评。

根据学生一星题的正误，电脑自动推送不同层次的二星题，一星题做错的学生得到的是二星Ｂ题，过关后才能做二星Ａ题。以此类推，逐层进阶。

在最后的拓展题，赵老师联系时事，创设了一个马航失联的情境，要求学生根据卫星提供的坐标数据，在图上确定搜索范围，并在搜索范围内寻找残骸疑似物，用数对表示确切位置，发送给指挥部。学生们分组合作，在“云课桌”上忙碌起来，现场气氛活跃。

“学生答题情况的数据采集、统计分析能够即时反馈给我，方便我当堂掌握学情，并根据学情第一时间调整教学策略。”赵佳琳告诉记者，信息技术给数学学科的分层教学带来极大方便，真正做到了因材施教。

学生听懂了吗？会了吗？学生在课堂上的学习状态究竟如何？教师当堂往往只能凭借个人经验作出模糊的判断，而今天的新技术通过对渗透在课堂各个环节的大数据的记录和分析，能够帮助教师精准地捕捉到学生的微观表现。卢湾一中心语文组正是发挥信息技术这一优势，在利用大数据分析改进教学上进行了尝试。

在以往教学中，学生学写新字时写错笔顺，教师是很难发现的。比如“疑”字，学生特别容易写错笔顺，因此语文教师陈芸在教三年级课文《看月食》时，设计了一个练习，她让学生在iPad上书写“疑”字。

借助后台技术，学生写字的相关数据被记录了下来，并很快将统计分析结果反馈给陈老师。几个条形图、饼状图直观地显示这个班级学生写错的笔画以及人数、占比、错误率，错得最多的是第一笔。

“根据电脑反馈的具体数据，我及时跟进指导，纠正学生错误。”陈芸说，“而且在后面班级的教学中，我有意识地引导学生关注这个字的起笔，错误率明显减少。”

因为有了iPad，一中心的英语课在学生中间的魅力指数直线上升。在一节故事教学课上，张帆老师带领学生打开电子书，电子书内容丰富、形式多样，有儿歌、插图、音频、视频，孩子们饶有兴致地朗读起来。

她还让学生用Toontastic软件，分组合作制作动画片“小老虎的魔法眼镜和它的朋友们”。学生们根据故事情节，在iPad上点点戳戳、拖来移去，几分钟就搭好动画场景，再配上背景音效和对话，一部声色俱全的卡通片就算制作完毕，再上传班级主页展示，孩子们热情高涨。

“这种生动活泼的教学形式新颖有趣，因此很受学生欢迎，而且学生能够在轻松愉快的游戏氛围中用英语对话，听到自己和别人的发音，有了大胆说出来的勇气。”这是张帆在课堂上使用iPad后的直接感受。

小学英语口语教学至关重要，但由于我国小学班额普遍较大，一堂课35分钟下来，不可能人人有机会操作口语，教师也很难一对一地纠正发音。

能否发挥新技术的优势，弥补传统教学的缺憾？一中心英语组教师动起了脑筋。他们利用iPad上的talktalk软件将学生在课堂上的个人朗读或两两对话的语音记录下来，以便课后评价和反思；他们还用苹果公司研发的语音识别系统，诊断学生口语状况。

英语教师施莉虹曾在课上创设一个为人指路的情境，让学生用英语对iPad中的虚拟人物发指令，引导其到达目的地。在完成任务的过程中，学生自然地用英语表达，语音识别系统能够自动评价学生的发音。

“有的孩子不愿意当众讲英语，觉得有压力，但是对着电脑，他们更放得开。”施莉虹说，“我们的目的很纯粹，就是让学生对英语感兴趣，愿意学。”

记录学生学习过程数据，提供针对性辅导，不仅发生在英语学科，自然学科同样在实践。自然课教师包滢蕾介绍说，他们会用iPad实时拍摄每组学生的实验过程，在交流汇报环节回放某些片断，便于师生共同观察实验现象，分析查找问题。

此外，自然学科时常组织学生开展长周期探究活动，比如养蚕、种花、培植蘑菇，以往学生会以小报的形式呈现探究成果，如今学生用iPad写日记、拍照片、摄像，实时记录整个探究过程，最终生成一本精美的全媒体电子书，分享到校园网，煞有滋味。

◎ 为自主学习保驾护航 ◎

由于学校搭建的“云平台”聚集了大容量且可延展的学习资源，一中心学生开展自主学习、自主阅读、自主实验、自主锻炼等活动，有了更多元、更自由、更开放的条件保障。

阅读是语文学习之根，通过大量阅读，提高阅读能力，才能从整体上增强学生的语文素质。为此语文教师往往会布置阅读任务，希望学生加强课外阅读，但由于在课外缺乏指导，效果差强人意。

一中心语文学科组作了一些改变，他们结合每篇课文的写作特点，收集延伸阅读材料，建立了一个与教材配套的阅读资料库，再将基础内容的教学精练，腾出时间让学生在课堂上拓展阅读。每次课上，教师会推送一两篇相关文章到学生终端，并配有阅读理解检测题目，电脑实时记录反馈学生阅读时长、答题对错，以便教师及时指导。

为了让学生观察到宇宙天体、微生物等在现实生活中难以亲眼所见的事物或现象，一中心自然学科教师运用iPad上的APP软件，或者根据教学内容自编电子书，以立体动态的形式向学生展现客观世界的精彩，大大地激发了学生的学习兴趣。

包滢蕾老师设计的“云厨房”校本课程，也因为信息技术的增光添彩而深得学生喜爱。学生进入那间仿真厨房的教室，无须教师手把手地教，从菜肴知识介绍，配菜选择、洗汰、切配，一直到上灶烹饪，按照面前的电脑显示屏里的步骤说明，就能自主学会烧一道菜。

大功告成后，作品还能立马拍摄上传至“云厨房”微博，晒一晒、评一评。现在一中心五年级学生都学会了做蛋炒饭，一年级学生学会了烘焙饼干，孩子们喊出的口号是“人人学会一道家常菜，一道创意菜”。

学校心理咨询室原本是一个容易被学生忽视的地方，孩子们普遍认为心理有问题的人才会去那里，因而避之不及。如何让心理咨询走出心理咨询室，走进教室，走到校园任何角落，甚至走进家庭、社区，随时随地地为学生开展心理疏导？

心理教师余珏想到了信息技术，一中心“心理云平台”应运而生。“在这个平台上，学生、家长能够找到大量与心理辅导相关的资料，有故事、音乐、游戏、漫画。”余珏说，一些心理上的小感冒，通过这种方式，无须教师面对面辅导，就能自行解决，“放一段轻音乐、听一个故事，临考前的焦虑情绪或许就能得到舒缓。”

此外，学生在平台上进行心理测试，系统能自动采集、分析数据，给心理教师的后续跟进打下基础。

过不了多久，又一种“新式武器”将在一中心投入使用。云手表，一种集计时、温度测量、加速度测量、心率即时显示与采集、消耗卡路里即时计算与显示、GPS定位等功能于一身，形如手表的电子终端，将佩戴在一中心学生的手腕上。

吴校长介绍说，学校将搭建一个有利于学校、社区及家庭三方互动的“体育教学与自主锻炼”云平台，通过云手表测量和记录学生的各项运动指标，并将数据上传至云平台，经后台分析处理后，将测评结果以图表等形式推送至教师、家长、学生的移动终端，督促学生养成每天锻炼的好习惯。

不远的将来，体育教师将告别“秒表＋纸头”的测评模式，通过“云手表＋手持终端”便能即时掌握全班学生的卡路里消耗及心率达标状况，即时记录并上传测试成绩，对学生在热身运动、主题训练、自由活动等环节后达到的身体状态不再凭感觉来“毛估估”。学生在课间自主锻炼时，云手表也将自始至终记录，累积算出卡路里日消耗量。

从最初的摸石头过河，到现在“云课堂”慢慢有了框架，并开展了全学科的探索，“云厨房”、“云课桌”、“云手表”等“云系列”的开发还在积极实现多机型，跨平台，全兼容。“技术辅助教育教学效益的最大化，而教育教学的深入研究也将促进技术的迭代升级。用好技术，用巧技术，更好地为教育教学服务，真正做到因材施教，让学生受益，这是云团队需要继续不断思考，努力实践的。”吴蓉瑾校长说。