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采访徐向东，很有意思。
我是上午9点到的学校，他不让我进他的办公室，而是先带我到校园兜一圈。
一个阅报栏里张贴着海报，通告下午2点有一位大学教授要做讲座，取名“仰晖讲坛”。他又带我看了实验中心，一个楼层一个楼层地看，边看边聊，如数家珍。
操场上，学生们龙腾虎跃，生气勃勃。我行走在校园里，一批一批的学生唤我：“老师好！”我不停地点头，向学生致意。我内心想，上海交大附中真的很有生机。
在办公室坐定，向东给我介绍简历。
他，1965年生，新疆人。1982年，他17岁时考进北京理工大学，学的是汽车发动机专业。1986年毕业后分配到新疆工学院，在机械系汽车教研室工作，教了6年。1992年考进上海交大研究生，读的是动力机械系。1995年毕业留校，先任电工信息学院团委书记，后升为该学院学生党总支书记。1999年4月来到上海交大附中担任副校长，2002年，主持行政工作，2003年扶正。
话题转到了向东和学校。他是北方人，讲话快人快语，直来直去，不掩饰。他说：“上海交大附中的文化特点是‘大气却不张扬，厚重却不逼人，谦和却不乏创新’，在我的性格中，就有着这么几个特点：大气、厚重、谦和、创新。”
向东述说着对上海交大附中的热爱。他说：“学校的办学理念是‘思源致远，创生卓越’，我把它化为自己的终身理想。学校诞生于1954年，今年刚好一个甲子。学校的前身是工农速成中学，其校园精神是‘求实、求高、求新’，我们要好好继承这个传统。上海交大附中的办学策略是‘依托交大，内实外名’，今天更要好好发扬光大。上海交通大学是传统的著名工科学校。学工程的人一直在追问：是什么？为什么？怎么样？只能这样吗？还可以改变吗？这种思维，一直在追寻和探索事物的本质，一直想改变现状，这是一种创新思维。”
我问：“你刚才讲话的意思是，上海交大附中的办学理念、思维方式和文化背景，与你的性格特点、学工程的身份是契合的， 是这样吗？”
“是的，倘若我到复旦附中去当校长，很可能做不好。只有上海交大附中适合我。”向东说。
看着我面前这位才49岁的名校校长，我想：他是带着使命感来的。他一直用来自高校的眼光，审视着高校与中学的种种差异，做着一一对比。他胸怀追求与憧憬，一直想对现行的中学做些改变。
让学生监督教学，课堂才和谐
话题从向东转到了学校，谈起工作从哪儿着手。
他说：“上海人都知道四大名校，上海中学、华东师大二附中、复旦附中、上海交大附中。我2001年10月当校长时，上海交大附中滑坡厉害，不要说上海的四大名校排不上，在杨浦区排名都不靠前。”
我问：“一所名牌中学的工作纷繁芜杂，千头万绪，你从哪儿抓起呢？”
他说：“我抓课堂，先从课堂教学常规抓起。我想了个办法， 让学生在课堂上监督老师。你想，在课堂上，谁天天听课？是学生。学生在课堂里评价老师，最有发言权。当时我年轻，才36岁， 在许多老教师面前，我没有话语权。一些老教师，特别是50岁朝上的老教师，教学行为已定型，他想怎么上就怎么上。我有自知之明，倘若我说你哪方面做得不够，他一定要和你理论，但学生评价说你教师不行，教师不敢理论。如果学生要给教师打分，哪个教师再敢体罚，哪个教师再敢不好好批改作业?!”
我笑了，说：“你这是挑动学生挑战老师，你要做好失败的准备。”他也笑了，说：“对这一点，我很清醒。干得成就干，干不成就回交大。做任何改革，都要有破釜沉舟的魄力和勇气。”
向东给我细细介绍这个方法。他搞了一张《教师教学评估调查表》，分为2001年版和2011年版。在2001年版中，评估表提出了20项，如教学态度、备课认真程度、授课是否重点突出、条理清晰程度、教学中是否面向全体学生等等。
我问：“课堂教学中你如何落实‘三维目标’？”
向东说：“市教研室在课程方案中提出了‘三维目标’，到了学校，必须分解成许多条目，这样才能执行下来。比如，我们提出，教学中落实基础知识的程度、教学中怎样渗透研究性学习、教学中怎样启发学生思考问题、激发学习兴趣、教师对学生学习习惯的培养和方法指导、学科教学中如何有效实施德育等等。”
我问：“这十多年试下来的情况怎样？”
向东说：“2001 年学生给教师打的平均分才79分，刚合格。以后每年都上升，到了2014年，语文平均分98.1，数学97.3，英语97.3，高一年级97.9，高二年级97.1，高三年级98.1。当教师的评价分都高了，所有教师都慢慢接受了。我们学校的教师太好了！对我来说，能获得教师的理解，是人生的快乐。”
我问：“2011年版和2001年版比较，你作了哪些修改？这些修改背后的思考是什么？”
向东说：“评价也有个与时俱进的问题。有些指标教师早就做到了，就取消了，比如备课是否认真。批改作业是否认真、及时，教师是否面向全体学生，是否遵守教学常规、不迟到、不早退。对于课堂中发现的一些新问题，比如学科教学中如何重视德育，把学科德育渗透到教学每个环节，我们增加了三个指标：落实基础知识、突出过程，渗透德育、正面引导，营造课堂学习气氛。2011年版，我们只提了12项，减了8项。”
我又问：“对教师的评价，你光有学生评价是不够的。你的整个评价思路是什么？表达了你怎样的愿望？”
向东说：“对教师的评价，一共是五种评价。一是学生评价， 占40%；二是同教研组教师评价，占20%；三是校学术层面评审委员会，占30%；四是学校领导评价，占10%；五是教师自我评价，不占分。校领导评价只占10%，很清楚，不是校领导说了算。透过这五种评价，我想表达三个愿望：其一，学生对教师的评价， 每位教师只知道自己的，不知道别人的。我要保护教师的隐私。每个人内心生活的隐私应当受到尊重。其二，提倡每位教师在纵向上和自己比，反对在横向上教师与教师之间展开竞争。竞争在学校使用不当就会起消极作用。其三，评价与教师的津贴是有联系的，我们在鼓励教师精神上追求高尚的同时，也应当有物质奖励。”
听了向东这番话，我觉得很有意思，不由自主地笑了。我说： “你做的这件事，是得罪人的。但大家理解了，你也可轻松了。你现在最大的感受是什么？”
向东说：“人与人之间最深的区分不在职位，而在心灵。与教师打交道，你要把真实的心灵交给教师。你有人格尊严，也要给教师人格尊严。”
把生涯规划前移到高中
向东研究过美国职业指导专家霍兰德的一本书。霍兰德先生说：“一个人只有确立了自己的人生理论和职业兴趣，才会挖掘创新的无限潜能。”向东也记住了诺奖获得者丁肇中说过的一句话：“兴趣比天才重要。”
向东在中学看到了这样的事实：一方面，许多学校过度关注升学率，重视“育分”，大部分学生不能认识自我，不能认识社会， 高中毕业生大部分不会填高考志愿，没有自己的人生规划；另一方面，十七八岁的高中生正是创新思维飞速发展的时期，上海交大附中有许多非常优秀的学生，他们视野开阔、思维活跃，他们应当有更高的发展追求。
向东告诉我：“我在交大待了好多年， 看到了太多的‘高分低能’学生，他们高中阶段给耽搁了，甚至整个人生也给耽搁了。”
于是，向东和他的团队，把生涯发展规划前移到高中，规划的定位是：培养学生的兴趣、志向、志趣。
我问：“‘兴趣’‘志向’‘志趣’是一颗种子，你如何促使它萌芽和生成？”
向东说：“开展生涯规划，其本意是创新人才培养的基础，创新人才的核心素养是释放‘三自’，即：释放自由心灵，绽放生命活力；释放自觉追求，激活无限创意；释放自主探索，生成创新素养，构建希望空间。兴趣的培养大部分是后天的，兴趣的培养需要载体。”
我问：“你设计的载体有哪些？”向东说：“有三个模块，分别是：生涯发展规划；科技理工素养；课题式结合学习与实践。” 我又问：“能介绍一下吗？”
扯到了向东的最爱，他的兴致上来了，谈兴也浓了。
他说： “生涯发展规划这个模块，可分成两个部分。第一部分是开设‘生涯规划’必修课，高一年级每周每班一节，全年共计36节课，称为‘生涯通识课程’，它包括生活适应、学业指导、自我认识、健康保健、职业规划、升学辅导六个方面。整本教材的案例贴近学生生活，通俗易懂，操作简便。高二年级开设‘生涯规划体验’高三年级开设‘生涯规划指导’。另一部分是在高二，我们与大学开设虚拟班，分别与同济、上海交大、上海交大医学院、上海财大经济学院、华东理工合作办班，每周上二节课，或在大学或在上海交大附中开课。自2009年试行，至今已5年。我校每年的毕业生大约在400名左右，这些学生约在150 名至180名左右，这些班的特点是：其一，他们读书时已经与自己的兴趣联系在一起，读书变成开心事，很有味道；其二，把大学教授请到中学来上课，学生非常喜欢听，它对于开阔学生的视野、境界，特别有好处。”
在谈到第二模块“科技理工素养”培养时，我来了兴致。
我说：“上午看了学校的实验中心，引发了我的好奇心。在化学实验室，你们用一个非常大的橱窗，展示了门捷列夫元素周期表，比如钠元素，用一个装食盐的瓶子展示；汞元素，用汞药水放着；锂元素这一格，用锂电池展出⋯⋯这样做，把非常抽象的元素周期表，一下子给具象起来，直观、好记。在生物实验室，你们开辟了很大一块土壤温室，旁边是一个教室，让学生在实验室进行教学，这才是真的教学。在科技实验室，我看到了学生锯下来的大量的各种形状的木屑板，它说明什么？说明科技实验室是学生的，说明这里的一切是学生设计、动手和创造的。”
这位憨厚的北方男子此时笑了。他说：“王老师，我给你讲几点。第一，下午3:30到5:30，上海的高中生在干啥？可以说， 绝大多数在做作业。而我们学校高一、高二的许多学生都进实验室，这在全市的中学是很少有的。第二，学校的实验中心运作也很有特点。其一，实验中心的开发团队都是硕士以上技术素养较高的实验员和懂教学、会上课的专业素养相当强的学科教师组合，他们在开发校本课程上，相辅相成，相得益彰；其二，物理、化学、生物、地理、劳技、信息等六个学科的实验员、实验教师和科技活动辅导员在同一个办公室办公。这些充满创意的年轻教师集聚在一起，可进行跨学科的思想碰撞，对学生的创新设想可形成多角度的分析和建议。”
我说：“我在上中、在七宝中学看到了全国一流的中学实验室，他们也非常重视学生的动手、动脑。对此，你怎么看？”
向东说：“建设一流实验室，太花钱。我换了一种思路，我租车，我宁愿把钱花在租车上，让学生看最与时俱进的设备，有更深的体验。比如，让学生看南京航天大学风能源实验室、上海交大船建学院结构工程实验室、美国一家公司的FTC 传感机器人，最近学校正在谈一个项目，商谈和别人共建软件开发实验室。还有就是请上海的大学教授直接给学生上课。最关键的，就是学校提倡的‘自主探索，相互激发’育人方式，让一批志向高远的优秀学生集聚在一起，组成各种社团，他们谈理想、谈信仰，追求最新技术， 这是育人的最好方法。”
向东喝了口水，继续说：“第三模块是综合学习与实践，也分两部分。一是做课题。怎么选题，怎么立项，怎么破题，中学生掌握研究课题的方法，对他们太重要了。‘要我学’和‘我要学’，对中学生而言，也会形成两种完全不一样的人生态度。人生就是解决一个一个课题，如何发现问题，解决问题。一个人要取得成功，经验重要吗？重要！技能重要吗？重要！但最重要的是什么，是思维方式的改变。上海交大附中的学生，进实验室也好，做课题也好，就是培养他们的思维方式，培养他们的创新精神和创新能力。近三年，我校学生拿了国际的和全国的奖项十多项，在上海获奖的有100余人次。”
“还有就是每周二和每周五，各有两场讲座，我们取了个名，叫‘仰晖讲坛’。坦率地讲，中学教师的知识在结构上是有欠缺的，他们在学科上很强，但不是杂家，在拓展知识面，在思想的成熟度和视野的宽广度方面，还有不足。我们请来了校友和家长，他们都是专家、学者、大学教授，他们对于打开学生的视野、境界，提升学生的内涵和修养，真的太好了。这样的讲座，不光学生听，青年教师也喜欢听。”因为兴奋，他讲得有点激动。
听了向东一番话，感慨万千。我说：“你把‘兴趣’‘志向’‘志趣’这颗种子，植入了高中学生的心灵，他们这些学生很有希望发育成一棵大树。”
向东说：“我对成功的理解，是把自己喜欢的事情做得尽善尽美，让自己满意，不要去管别人怎么说。”
甘为老四，才能做些事情
休息了会儿，我们开始了漫谈。我们谈了四大名校、名校的国际课程以及如何看待升学率。
谈起上海四大名校，不料，向东一语惊人。他说：“我甘当老四，倘若没有老四的位置，我说不过去；有了老四的位置，我可以做许多事情。十七八岁的中学生，正是创新意识和创新精神培养的最佳时期，不能耽搁呀！别的我不敢说，根据高校跟踪调查结果，上海交大附中学生的创新意识和创新能力，在全市中学生中是很强的。这一点，令人欣慰。”
谈到了四大名校都开设了国际课程，向东也谈了自己的想法。
他说：“我从国际课程IBDP得到灵感，它最初是六边形，现改为圆形，是很有道理的。我们学校的课程图谱最外一层是六大学科群，分别是语言与文学、数学与逻辑、科学与技术、人文与社会、体育与健康、艺术与欣赏，这些课程的设计，没有大小课之分，也没有主次之分，完全是浑然天成的。第二层面，就是刚才给你讲的三大模块：生涯与发展规划、科技理工素养、课题式综合学习与实践，我们把学生实验、动手放在学校办学非常高的位置。第三层面，也是最核心的层面，就是育人方式是‘自主探索’和‘相互激发’。上海交大附中的课程图谱是：课程学习+ 课题研究+实践体验+测评反馈。它整体构建了上海交大附中的生涯发展教育体系。这是人的教育体系，它重视的是人文精神的教育、人格养成的教育、人生发展的教育。”
我问：“上海交大附中的学生，对这个整体构建的生涯发展教育体系，是怎么评价的？”向东自傲地说：“对教学内容和教学形式，99% 以上的学生给予很高的评价。许多学生用富有感情的语言表达，‘它让我拥有良好的心态、影响我的生活态度’‘我学到了不少有用的、丰富的、终身受益和令人难忘的知识。’”
非常自然的，我们聊到了名校对升学率的看法。
我说：“许多学校把高考升学率看成是学校声誉的生命线，对此，你怎么看？”
向东说：“我讲两句话，一句是‘一个学校只讲升学率，这个学校的学生是没有出息的。’刚才已经给你讲了，我校高一年级每周四节选修课，两节社团课，一节生涯发展课，一节课题式综合实践课，每周有八节‘闲课’，这在一般中学是很难做到的。这八节‘闲课’对高中学生的整个发展是多么重要！倘若我们把这八节‘闲课’都改为语文、数学、外语复习课， 上海交大附中的升学率一定会很高。但我不愿这样做。另一句话是‘一个学校如果没有升学率，这个学校是没有明天的。’我校2011年在嘉定办了一所分校，2014年有第一批毕业生。一所新办学校，在全市没有一点名气， 没有升学数据，它一定是没有前途的。因此，在嘉定分校，我们也抓升学率，先让它的名次上升。等到这所学校成熟了，我依然会转型，让这所学校转型到上海交大附中发展的方向上来。”
说完，向东哈哈大笑起来。
听着他爽朗的笑声，我受到感染。我想，当一个人把从事创造作为己任的时候，他能真切地感受光明已经降临，其中的喜乐和愉悦，旁人不一定能清楚地理解。
（作者系原上海市教委教研室主任、研究员）
本文选自《上海教育》9A刊。更多内容，请见杂志。
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发表于 2018-8-2 01:20:19