走进学习共同体课堂

暗里着迷迷

——记东方小学语文教研组“佐藤学模式”研讨活动：构建平等倾听

6月16日，东方小学语文教研组开展“佐藤学教学模式”研讨活动。语文教研组和各科青年教师齐聚一堂，观摩五年级的一堂语文课《关羽刮骨疗毒》。虽然我校曾多次组织讲座学习“佐藤学教学模式”，但现场零距离接触“学习共同体”的课堂还是第一次。学校班子成员全部出席了本次观摩活动。



这是一个不一样的课堂。执教者是东方小学区骨干教师倪蕾老师，她从2016年6月至今都在学习、摸索“佐藤学模式”，并将“学习共同体”的营造要求落实到自己的课堂实践中。此次，倪老师也是向我们展示了她的学习成果。区别于传统的听课，全体语文教师作为课堂观察员，不是关注教师如何进行教学，而是关注学生的学习，倾听学生的发言，观察学生的表情，记录他们在什么时候遇到困难，他们又是怎样表现的……



《关羽刮骨疗毒》是一篇有些难度的古文。倪老师以学生自学、互学为主进行教学，学生围坐在一起，两人或四人一组成为学习伙伴。相较于传统的课堂，倪老师的声音是平淡的，她把更多的时间和空间留给学生。这一节课将近45分钟，学习时间长且教学内容有难度，若是平常，学生的注意力早就无法集中了。但在倪老师的课堂上，学生明显更专注，就连能力较弱的学生也能很好地参与进来，保持很高的学习积极性。从倪老师自身的变化以及学生的变化，联想到自己的课堂，不禁让人感叹“学习共同体”的课堂真是神奇啊！



这堂精彩的课结束后，东方小学全体语文教师就他们在课堂上的观察进行研讨，交流了自己观察到的学生表现，表达了自己的见解。例如张激老师的交流，她观察的两位学生性格迥然不同，一个能在课堂上举手发言多达7-8次，另一个相对腼腆，话少声小，上课比较紧张，但随着两人成为学习同伴，深入交流后，胆小的孩子也打开了话匣子，真正投入到了课堂中来。李文婷老师也向我们交流了她观课后的想法：倾听比表达更重要！她观察的两位学生，一位擅长表达，急着举手，另一位则只是默默地倾听。一般我们认为擅长表达的同学更灵活聪明，但在课堂练习中，喜欢表达的那位同学错误率却比擅长倾听的同学高，总是在那儿涂涂改改。在多位语文教师积极交流的过程中，其他青年教师坐在一旁认真聆听，静静思考。







最后，我们很荣幸地邀请到了陈静静博士做总结。她是华东师范大学教育学博士、日本东京大学佐藤学研究室联合培养博士、上海市浦东教育发展研究院研究员、美国路易斯安娜州立大学访问学者。陈静静博士并没有急着与我们做交流，她先采访了倪蕾老师，通过两人之间的一问一答，倪老师浅谈她接触“佐藤学”的经历与感悟，更是让我们感受到教育的艰辛、教师的坚持。陈静静博士结合自己在这堂课上观察到的学生表现，向我们娓娓道来“学习共同体”的魅力，那是一个孩子带动另一个孩子，一个孩子感染另一个孩子的过程，是教师感染学生、观察学生、发现学生优点、了解学生个性的过程……



这是一个等待的课堂。教师给予同学充分的时间去阅读、去思考，给予同学充分的时间和同伴交流讨论，给予同学充分的时间，等待他回答问题，在他结结巴巴说不上来的时候，轻轻地对他说一句“不急，你慢慢说”。
这是一个倾听的课堂。教师的身体会微微前倾，认真地听着孩子的发言，不会打断他。学生之间交流的时候，你说我听，我说你听。师生一起营造一个宁静、润泽的课堂。
这是一个尊重的课堂。学生会静静地聆听同伴的交流，不会急于抢着表达自己的观点，随后思考，认同的，记下来；不认同，就会向同伴表达自己的看法，再进行大组交流、全班讨论。



当然，学习共同体的课堂不是完全摒弃传统的课堂，放弃支架教学、发现式教学等教学模式。每位教师有自己独特的教学风格，每位学生也有自己的个性，让佐藤学的教育理论与课堂实际相结合，从“做中学”。
这样一场别开生面的“佐藤学模式”研讨活动，让我们教师的视野更加开阔，有了更多的思考，相信为了学生的未来，我们会努力提升自己，不断前进！